EJA

 A EJA, de acordo com a Lei  9.394/96,passando a ser uma modalidade da educação básica nas etapas do ensino fundamental e médio, usufrui de uma especificidade própria que, como tal deveria receber um tratamento consequente.

O publico alvo do EJA, são adultos por motivos pessoais não conseguiram terminar os estudos na idade correta, que saem do trabalho já cansado, se aulas for cansativas acabam evadindo, são alunos que necessitam a ser cativados, pois o individuo adulto, já tem uma experiência de vida, por isso a forma de ensino tem que ser significativo e atrativo Para que aprendizagem ocorra de maneira espontânea  com uma forma eficaz e objetiva, pois se tornam alunos critico e autônomos.

O individuo atribuindo a responsabilidade ao se alfabetizar, tornando um cidadão participativo da sociedade, transformando suas experiências e suas relações dentro da sociedade, fica responsável pela forma de liberdade, ondo o aluno ganha a voz, para opinar.

Somente com a educação problematizadora os alunos serão incentivados a pensarem de modo crítico e consciente diante de suas realidades, para assim tornarem sujeitos ativos visando escolhas que tenham impacto significativo em suas vidas

Para Freire (1996, p. 28), a educação problematizadora consiste na "força criadora do aprender de que fazem parte a comparação, a repetição, a constatação, a dúvida rebelde, a curiosidade não facilmente satisfeita". 

O adulto para EJA, não é aquele sujeito concursado, nem um estudante universitário, o qual está à procura de aperfeiçoar profissionalmente seus conhecimentos, muito menos aquele com uma escolaridade regular. São geralmente homens e mulheres desempregados, trabalhadores em busca de uma melhor condição de vida, uma boa moradia e que lutam para superar suas condições precárias, no qual estão nas raízes do analfabetismo. O tema "Educação de pessoas jovens e adultas", não os remete apenas a uma questão de especificidade etária, mas, primordialmente, a uma questão de especificidade cultural.

 Isto é, apesar do corte por idade (jovens e adultos são, basicamente, não crianças). (RIBEIRO, 2001).O conceito de educação de adultos vai se movendo na direção ao de educação popular na medida em que a realidade começa a fazer algumas exigências à sensibilidade e a competência cientifica dos educadores e educadoras. Uma destas exigências tem a ver com a compreensão crítica dos educadores do que vem ocorrendo na cotidianidade do meio popular. (GADOTTI, 2003).

A alfabetização é um ato de conhecimento e de criação e não de “memorização mecânica” Essa frase nos faz refletir o porquê repetimos inúmeras vezes para os nosso alunos na busca decorem as letras B é bola e o a de abelha b com formando a silaba BA. Essa tarefa é simples quando se trata de criança, mas quando falamos de adultos, como fazer para trabalhadores de fabricas entendam as silabas “BA”?

Nesse contexto pegamos o gancho o que é educação bancária, que diversos colegas aplicam, para freire a melhor forma deveria ser a educação emancipadora como poderemos conferir no livro: Pedagogia do oprimido. Ele acreditava que ensinar não é transmitir, mas construir e assim, para essa proposta precisa de trocas, ou seja, o diálogo.

De acordo com Freire (1987), os pressupostos da educação bancária se assentam na narração alienada e alienante. Ou seja, há a perspectiva de educar para a submissão, para a crença de uma realidade estática, bem-comportada, compartimentada, para a visão de um sujeito acabado, concluso.

A interdisciplina “Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação” visa proporcionar a exploração e utilização de ferramentas/recursos virtuais de aprendizagem no contexto educacional. Para tanto, prevê abordagem e apropriação destas ferramentas articuladas às experiências docentes do sujeito em formação, para que sejam construídas propostas de trabalho viáveis ao contexto educacional de cada um. Ressalta-se que a aplicabilidade desta interdisciplina dar-se-á de maneira coletiva, investigativa e integrada aos pressupostos educacionais que a norteiam.
Assim, tínhamos que  realizar uma atividade de resgate das memórias tecnologicas que tivemos ,então a proposta era organizar uma linha do tempo com as nossas memórias na escola atribuindo o grau de importância pedagógica que considerássemos para cada objeto ou tecnologia mencionada.

Minha linha de tempo escolar:




  

Notamos que em nosso período de alfabetização as tecnologias eram basicamente, quadro, giz, cartilha, músicas. Já no ensino médio tivemos contato com demais tecnologias como câmera, computadores e celulares. Desde lá se passaram algumas décadas, o mundo vem se informatizando, e a escolas, não deveriam ficar para traz; Evitando que as nossas crianças, fiquem presas atrás dos muros da escola, fazendo exercícios estéreis, sem levar a lugar nenhum.

O nosso grupo refletiu e chegamos à conclusão, que as crianças já “nascem” sabendo utilizar essas ferramentas, devemos puxar um gancho e aconselha-los para não usa-las de maneira errônea, explicando as consequências. Postou na internet, nunca mais se tira.

Teoria X Prática

          Muito se fala em levar para dentro de sala atividades praticas que façam os alunos pensarem e fazer relação com a vida cotidiana.

Somente com a educação problematizadora os alunos serão incentivados a pensarem de modo crítico e consciente diante de suas realidades, para assim tornarem sujeitos ativos visando escolhas que tenham impacto significativo em suas vidas. Para Freire (1996, p. 28), a educação problematizadora consiste na "força criadora do aprender de que fazem parte a comparação, a repetição, a constatação, a dúvida rebelde, a curiosidade não facilmente satisfeita". 

       Para comemorar a páscoa , trabalhar quantidades e tipos de texto, a turma do 4º ano misturou tudo em um incrível bolo de cenoura.

Bolo do coelhinho

receita :

4 ovos
3 cenoura
2 xícaras de farinha
1 xícara de óleo
1 colher de fermento
2 xícaras de açúcar

 Com olhos atentos os alunos copiaram a receita identificando um tipo de texto ( receita) , transformaram em desenho, identificaram as quantidades, fizeram análise de preço dos ingredientes onde realizamos a conta de quanto foi gasto para realizar o bolo, os próprios alunos realizaram o todo o processo de realização, cm exceção da parte onde usamos o forno. Reforçamos o cuidado com voltagem e temperaturas altas. Além disso, comemoramos a páscoa, fazendo relação com os símbolos da páscoa (coelho).

Processos de aquisição da linguagem

Na última aula de Linguagem ministrada pela professora Ivanir, tivemos o prazer de fazer um passeio em nossas memórias. A atividade consistia em lembrar como foi a nossa aquisição da linguagem.

Trazer as lembranças a tona pode ser muito arriscado pois as vezes temos emoções guardadas das quais não queremos lembrar. Mesmo assim, entre vários debates e diálogos, que realizamos em aula entre as colegas sobre o assunto, podemos concluir que a aquisição da linguagem é uma grande, talvez a maior forma de socialização verbal que existe entre crianças. Através da linguagem uma criança mesmo antes de aprender a falar adquiri culturas e assim com o auxilio da visão e da audição a criança é capaz de alcançar  um nível linguístico e cognitivo principalmente quando entra na escola. O processo de  aquisição da linguagem  é um processo natural, longo e difícil.

Dentro desse contexto podemos recordar de quando falamos errado enquanto pequenos e como os adultos acham bonito isso. Lembro – me que me referia de algo que possuía ojeriza como: “bicho tantanha”, acredito que esta palavra tenha origem do “ bicho papão”. O fato é que toda vez que pronunciava essa palavra lembro – me das risadas de todos e inclusive aquela passada na cabeça, como forma de carinho , por acharem “engraçadinho”, uma lembrança da qual nunca esqueço da família inteira rindo. O fato é que  ser a menorzinha  na maioria das vezes não necessita de correção é bonito falar errado  parte disso  acreditamos ser por causa determinados comportamentos(culturas )e diálogos.

 

A Escola ideal
Em uma  atividade solicitada pelos professores da UFRGS, tínhamos a proposta de:
Ilustrar a escola do futuro.
A atividade era em duplas e tínhamos que esquematizar como na nossa visão seria essa escola.
Tínhamos que colocar que levaríamos e como seria. Nossa proposta foi exemplificada no desenho em anexo.
Para nós a escola ideal é sem cantos, assim, ninguém poderá se isolar, o ambiente deve ser agradável, proporcionando assim uma aprendizagem significativa e lúdica, para os maiores os laboratórios de idéias, serão o ponto de partida para os PAs, a escola mesmo ideal e Futurística, contará com uniforme uma vez que todos os alunos são iguais para os professores e funcionários.

O retorno

     Nesse mês de março sempre para nós educadores criamos expectativas afinal de contas o  ano de um professor inicia se no dia letivo.

    A cada ano planejamos,  projetamos uma nova caminhada.  Nessa caminhada que percorrermos,  traçamos um caminho belo, lindo, colorido, mas infelizmente durante esse existe diversos percalços principalmente dentro das escolas.

    Analisando minhas praticas pedagógicas muitas vezes esbarro em problemas de adequação do currículo,  onde meus sonhos pessoais muitas vezes se limitam a metodologia da escola. Embora a escola onde trabalhe seja democratica, ou seja todos que lá frequentam: pais, professores, alunos, funcionários e pais/responsáveis, participam ativamente tanto na questões burocráticas quanto pedagógicas da escola, ainda sim, percebemos que nos falta muitas coisas para desenvolver nosso trabalho de acordo. Estrutura, condições, até mesmo autonomia são fatores que fazem parte do nosso dia - a - dia e nos impedem de prosseguir.

    No curta: "Escolas democráticas" https://youtu.be/AgfiBJyAMKs, podemos observar um tipo de escola conhecida que podemos denominar como : disciplinar na qual poderíamos caminhar por dois viés . Disciplina - comportamento e Disciplina - organização do tempo escolar.